浅谈信息化环境下小学语文革命
历史题材教学策略
合肥光华学校 张欣雨
摘要：在小学语文教材中，革命历史题材课文占有一定的篇幅，此类题材的教学，既要完成既定语文教学任务，又要让学生在学习历史知识的过程中受到良好的爱国主义思想教育。可以利用当前以计算机和网络为代表的信息技术，实施信息化基础上构建自主性研究型学习与创新的课堂教学模式，有效提高课堂教学的针对性，借助多媒体创设情境，激发学生兴趣。
关键词：信息化；革命历史题材；课文教学
Primaryschool Chinese revolutionary history theme teaching under InformationEnvironment
ZHANGXin-yu
Abstract：In the primaryschool language teaching material ,the revolutionary history theme text occupya certain space ,this kind of subject teaching ,not only to finish teachingtask ,but also let students patriotic education good is in the process oflearning .Can make use of the current represented by computer and network informationtechnology ,normalization construction based on the learn and innovativeresearch of classroom teaching mode ,improve the teaching aim ,with the help ofmultimedia creating situation ,arousing students interest.
Keywords：Promotion ofinformation technology； The revolutionary history theme； Text teaching 。
二十一世纪，人类进入了信息化时代。以计算机和网络为代表的信息技术取得了突飞猛进的发展。信息时代的特点决定了我们在语文教学中必须立足于开放，充分利用信息化，借助影像、声音、图片等多媒体形式，立体化、生动化教学，实现书本世界向生活、社会的回归。新课标中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。新课标的这一些理念，为小学语文教学指明了新的方向，告诉我们：传统的过分强调预设和封闭的学习内容已适应不了信息化社会的要求。我校是一所私立学校，在教学中特别注重信息化教学，注重以信息化推进教学，全面提高学生综合素质。“一人E本进课堂”就是我校典型的信息化教学模式。“一人E本进课堂”，即在课堂教学中，师生人人一台笔记本电脑，全面接入高速网络，实施信息化基础上构建自主性研究型学习与创新的课堂教学模式。因此，现在我结合我校信息化教学以及历史题材课文教学特点，谈谈如何在信息化环境下推进语文历史题材课文教学。
一、运用信息化教学有效提高课堂教学的针对性
在历史革命题材课文教学中，充分运用信息化，能够有效提高教学针对性，创新性的开展教学工作。任何历史人物和历史事件都有其特定的时代背景。脱离这个背景来讲历史人物或历史事物，不利于学生正确领会课文内容。因此，在教学中，我们应该配合课文,让学生了解时代背景。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，孩子们对长征发生的事情，完全不理解是怎么回事？于是，我就借助我校的校本资源，专门上了一节预习课。提出预习要求：
（一）网络查找有关长征的资料如：长征的原因？长征过程中经历了哪些困难？长征过程中感人的故事？
（二）交流并谈谈自己的感受。
孩子们纷纷网络查找自己想了解的内容，并对所查到的资料进行学习，现在小组内交流，然后再全班进行交流。在进行交流时，有同学说，通过我查找资料，我了解到长征历经无数次的生死考验，由开始时的八万多人到长征胜利时，只剩下了六千多人；还有同学说，红军战士们很勇敢、顽强。因为他们在长征途中，一方面要抵抗几十万的敌军疯狂的围追堵截，一方面又要不断地跋山涉水，他们翻越18座大山，跨过24条河，爬雪山、过草地，历经艰难，行程二万五千里；还有同学说，我看过《长征》这部电影，对“飞夺泸定桥”这一场景仍记忆犹新，感觉红军战士不怕牺牲，舍己为人的精神值得我们学习；通过预习课文，我知道《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文讲述的长征途中过草地发生的故事：彭德怀所率领的红三军团断了粮，眼看战士们因饥饿而昏倒在地，彭德怀为了解决燃眉之急，决定杀包括自己坐骑在内的六头牲口来充饥……。课前布置学生查阅资料和课上交流资料等手段，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度。
二、借助多媒体创设情境，激发学生兴趣
俗话说“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入阅读的情境中。
在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，课文描述的是红军长征过草地发生的故事，那段历史背景与学生所处时代有一定的差距，为了让学生理解甚至“进入”当时的特定环境，上课时，我利用多媒体出示红军在恶劣的自然环境中过草地的行军画面：一支红军队伍犹如一条长龙艰难地行进在草地，他们装备极差，战士们极度疲劳，步履维艰，有的拄着木棍，有的走不动了坐在石块上喘着气，有的走着走着就跌坐在雪地里……这些画面再配以富有感染力的解说辅助教学，使学生深深地感受到条件的恶劣、战争的残酷，产生如临其境的感觉，激起了情感上的共鸣。
在教学《卢沟桥烽火》这一课时，开课伊始，我先让学生欣赏配乐画面，当学生在低沉、悲伤音乐背景下看完一幅幅日本侵华时百姓们妻离子散，颠沛流离，硝烟弥漫、枪林弹雨画面时，学生心中的爱国情感迅速被激起，纷纷谈谈自己体会。这个交际情境的创设极大地唤起了学生的爱国心，为后面的课文内容讨论奠定了情感基础。有了好的学习氛围又怎会担心没有好的教学效果呢？
三、运用信息化教学，巧解教学难点
情境的创设让学生来感悟其中的情感，而不是向学生作标准答案式的灌输。在教学《七律长征》引导学生理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这两句诗时，我提出一个问题：有人这么理解：“从‘暖’字可以推知巧渡金沙江在春天，从‘寒’字可以推知飞夺泸定桥在冬天。”这样理解对不对。
理解这一难点，首先让学生上网查找巧渡金沙江和飞夺泸定桥的故事，可以是文字资料，也可以是图片，也可以是视频，然后谈谈自己的理解。在交流的过程中，有同学提出，通过查找资料，我了解到红军战士在巧渡金沙江时，没费一枪一弹，我觉得这个“暖”字应该指红军当时快乐的心情，而不是巧渡金沙江在春天；有同学还查找到了飞夺泸定桥的视频，我让那位同学传到班级腾讯通，我播放出来，学生看完后为战士们飞夺泸定桥时的惊险、悲壮而心情沉重，接着我就话题一转，这里“寒”字指的是飞夺泸定桥在冬天吗？学生此时已经完全理解“寒”字指：红军战士们飞夺泸定桥惊险悲壮的心情，最后通过朗读，让学生鲜明的感受红军战士们巧渡金沙江的欢喜及飞夺泸定桥的悲壮，以此拉近了历史与学生之间的距离，促进学生深刻理解长征精神。
四、情境中体验情感，朗读中品悟语言
《语文课程标准》指出：语文课堂要以读为主，注重引导学生从读中去理解，去感悟，去表情。语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅在遣词造句、语言表达上都颇具特色，而且浓缩了作者丰富的情感。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生去读，去悉心品味，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能品味出语言的情感，得到语言智慧的启迪。
教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，我决定从“爱”字入手进行教学，提出问题
1、彭总喜欢大黑骡子吗？从哪些语句可以看出？
2、他喜欢大黑骡子，为什么还要杀它？通过语言文字体会彭总出对大黑骡子的爱，体会出对战士的爱，以“爱”为教学奠定基调。正因为爱之深，所以才有了难以抉择的痛。不能让“杀”的血腥味儿弥漫在课堂上，所以还要抓住一个“痛”字，为心爱的坐骑而痛，为战士们饥寒交迫的困境而痛。学生真正走进了文本后再通过自己朗读，读出彭德怀对大黑骡子的不舍，读出“枪杀”大黑骡子后的痛。通过对语言文字的朗读、感悟，学生充分体会到彭德怀爱大黑骡子，更爱红军战士，与战士同甘共苦的高贵品质。
五、课外网络拓展，提高学生综合素质
“课文只是一个例子”，我们要以革命历史文本为一个“点”，引出更多的“线”或“面”。作为语文教师，我们可以在革命历史故事教学的基础上，激发学生走进历史的兴趣，以教材为引子，自发了解相关历史。进一步开发和利用文本，带领学生开展丰富的语文综合性学习活动。
在上完《七律 长征》这首诗后，为了让学生进一步感受毛主席诗词的魅力及充分感受毛主席这一伟人形象，我专门上了一节拓展课。提出问题：毛主席是伟大的无产阶级革命家，同时又是一位卓越的诗人。一位外国友人曾这样评价一代伟人毛泽东：“一个诗人赢得了一个新中国。”，请同学们网络查找毛主席著名的诗篇及毛主席相关资料，制作PPT交流。学生查到了《清平乐 六盘山》、《忆秦娥 娄山关》、《四渡赤水出奇兵》《人民解放军攻占南京》，并运用网络对这些诗进行初步的学习。在交流的时候，有学生说我觉得毛主席写的诗歌都很大气、很豪迈；还有学生说，我觉得毛主席他真了不起，我为中国出了个毛泽东而感到骄傲、自豪……。通过此环节，学生进一步感受到毛泽东诗词的魅力，也了领悟到毛泽东用56个字高度概括了长达二万五千里的长征的内涵，同时感悟到作为一代领袖毛主席的伟大之处，从而促使学生对毛主席的敬佩之情油然产生。
此外，结合我校晚间阅读活动，组织学生阅读《红岩》、《毛泽的故事》等“红色经典”图书，让学生对革命历史的认识扎根在丰沃的文学土壤中；结合学校国庆“红歌”歌咏比赛，教会学生唱《听妈妈讲过去的故事》、《在灿烂阳光下》、《我仰望五星红旗》等“红色经典”歌曲，让爱国主义精神在嘹亮的歌声中得到传扬。在我校周末影院，我们还推荐观看学生一些革命战争题材的影片，如《长征》、《地道战》、《地雷战》等，使学生直观形象地感知那个战争纷飞的年代……耳濡目染，通过综合性学习活动的开展，学生对整个革命历史的了解会更深刻，对文本的理解会更到位，我们的教学效果也会更好。
总之，在信息技术社会，小学语文信息化教学已成不可阻挡的趋势。作为小学语文教师，我们要积极迎接信息化视野下的小学语文教学对传统的教学手段、教学观念、教学模式、教学内容、教学方法的挑战，学习信息化教学理论与方法，提高自身的信息素养，让信息化服务于语文教学，为新时期的小学语文教学注入新的活力。
参考文献：
【1】中国人民共和国教育部制定.语文课程标准[M],北京师范大学出版社，2011.
【2】张博雅.小学历史教育研究——以小学语文教材中历史题材内容为中心【D】，华东师范大学，2012年。
【3】孙培青.中国教育史【M】.上海：华东师范大学出版社，2000.
